校園的環境與生態
校園環境與生態
| 遊戲於開放與隱蔽之間： |
| 校園與田野，管理與孕育，兩者時常錯身而過。在教育的呼喚中，我們參與了孩童生命的探索，環境教育的觀點亦無形中成為我們對兒童發展與心靈認識的本質議題。通過教室到校園，意境、情境與環境共同承載著孩童成長學習中潛在的意向感知，它可以依附在潛在課程的命名中。一種「境」與人」的教育關係，那怕是小如瓦罐、布紗，大如樹木、水池，都有著我們追求人與自然共生共存的生態觀點。 |
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| 1. 生機互動農園Bio-dynamic Agriculture |
| 土壤改良‧牛糞‧碳化稻殼‧醣醋液製作‧Bio-dynamic Compost‧混植果蔬、花卉與香料植物的複合蔬菜花園‧流線造型作畦‧廚餘及落葉堆肥製作。 農耕課程（三年級）造景配置、圍籬編製、花卉及蔬果栽培、農園小動物飼養。 園藝課程（七-九年級）蔬菜種植、花卉和裝飾的植物、苗圃、造園、灌木和果樹。 自然農耕社團：親師生共同參與農園栽植及管理。 |
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| 2. 濕地生態系 |
| 自宜蘭的「溼地植物庇護中心」移植台灣原生水生植物種源，在模擬溼地的環境中融入適當的生物，而所伴生的虫蝶、兩棲蛙類、黑頭紋鳥、紅冠水雞、鷦鶯等物種，也會相繼回到這個牠們喜悅的環境中形成完整的生態食物鏈。 設置生態水池觀察便橋：應用木頭棧道技術，設置水上觀察廊道，以便學生觀察水池內外的豐富生態。 長期目標做為人工自然溼地經營示範場所、跨景觀園藝及調節儲存池、環境教育的學習地點、結合民間社團參與溼地保育等議題。 |
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| 3. 多層次生態綠化 |
| 校園環境是大自然中的小自然，本計畫將依植物特性，栽植陽性喬木與耐陰性灌叢，並結合生態廊道觀念與四季野鳥果實進行複層植栽；有關師生活動與動植物生態也力求自然，秉持生機互動的原則維護生態完整。栽植向陽性喬木及矮灌叢樹種，並依照四季結果期差異選擇原生樹種。 A.以木材、石塊、土牆堆砌「多孔隙生物棲息空間」，營造適合四季野鳥、昆蟲棲息樹林。 B.昆蟲食草棲息環境營造，涵蓋多樣本地原生昆蟲之食草、地被植物及矮灌叢。 C.人工鳥居 (可搭配木工課程，由學生實習製作) D.人工蜂箱。 |
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| 4. 自由遊戲空間 |
| 在秘密基地的童年圖像中，泛起的是過去曾有一個遠比現在還要小的我，置身在一個遠比我還要大的世界，無限悠遠廣大的土地上，有著許多我的小小行動，穿梭跳躍、俯瞰拋擲流動在淺窪枝頭石塊堆砌的田野間，嬉戲打鬥採集的種種回憶都可能變成童年冒險旅程的故事。生命伴隨著青草、泥巴的氣味，混雜著雨水和汗水，從光禿禿的腳ㄚ子到那貼著臉頰拔不開黏搭搭的頭髮，無一不捲進生命的漩渦中。 |
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| 5. 半戶外生活教室 |
| 已推動的校本課程，關注著自然的人文主義思想。而突破分科課程的嚴謹劃分，在敘說語文課程中揉合了廣泛的歷史地理學、文化經典中的童話故事、神話故事與傳說。源自感官經驗探索與四季變遷中為科學觀察與學習準備。 而最具特色的更是豐富的手工藝術課程；從持家（house-keeping）的意向發展飲食、烘焙，及手工藝如毛線編織（手編、棒針、勾針）、竹器編製、木工、雕塑及未來中學課程的金工，三年級開始的農耕、建築再推演向鄉土人文及地理景觀的探索，而在導向歷史學的探研。 |
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| 6. 創造感官氛圍 |
| 那怕是小如瓦罐、布紗，大如樹木、水池，都有著我們追求人與自然共生共存的生態觀點。 |
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